新课程理念下新的课堂评价
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新课程理念下新的课堂评价
作者:何远标    信息来源:教务处    点击数:17    更新时间:2016-3-23

      新课程理念下新的课堂教学标准及评价

课堂教学是学校实施素质教育的主阵地,然而传统的课堂教学评价指标侧重于教学内容、课堂结构、教师的基本功等,忽视对学生学习的过程和方法、学习情感和态度的评价。传统的课堂教学评价指标不利于新课程的实施,已不能客观地评价课堂教学。实施新课程改革下的素质教育,如果不改变现行的课堂教学评价机制,素质教育便无从谈起。因为无论是过去还是现在,评价机制对教师的教学行为有着更为重要的导向和激励作用。教师的教育过程,实质是一种以外部因素激励为主的目的性行为。成熟的评价机制对教师具有重要信号功能,使评价机制对教师的价值取向形成正向强化。

根据我校《推进新课程,实施素质教育指导意见》,结合我校课堂教学实际,从新课程“三维教学目标”,即加上“效果和价值”,设计四款十二条,知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观入手,运用定量和定性的办法,努力构建符合新课程理念的适合我校课堂教学实际的具体标准及评价体系。

新课程教材的课堂教学标准

1、课堂氛围

营造一个和谐、民主的氛围、鼓励学生发言、激励学生思考、尊重学生意见、表扬学生进步、满足学生个人需求。

①师生平等、互相尊重;②教师经常运用表扬和鼓励的手段;③教师能采纳学生的想法;④学生思维活跃争先发言;⑤学生能表现出合作的意愿;⑥学生能自由说出自己的困难,敢于指出教师的错误和问题或敢于发表不同于教师的意见。

2、教学资源

提供多样、方便、恰当、丰富、便于学生充分利用的资源

①教学资源多样化,源于课本又不局限于课本;②具有图像、声音、实物、文字等资源;③运用现代化教学手段,促进相关学科之间的整合,特别是促进信息技术与学科课程的整合。

3、课堂教学设计

①学生明确教学目标和学习的任务;②教师讲授知识正确无误,注意知识的更新,强调本节课与上节、下节课之间的联系(知识联系、经验联系);③设置教学情境,提高学生学习兴趣,促使学生思考,激发学生求知欲望;④设疑问难,问题设计具有新颖性、层次性,语言具有启发性;⑤重点突出,难点分散,特点明确;⑥组织学生参与的广度、深度大;⑦内容设置联系学生实际、联系社会实际、联系自然;⑧教学过程具有阅读、思考、质疑、讨论、点拨、释疑、练习、回忆、总结等各环节。

4、学生状态5个维度

①参与状态。一是观察学生是否全员参与,全过程参与;二是观察学生是否参与教,集教与学于一身,因为没有学生参与的课堂教学,谈不上培养能力、发掘潜力。②交往状态。一是观察课堂上同学间的交往是否有良好的合作氛围,二是观察师生交流是否有一个和谐的氛围。③思维状态。一看学生是否敢于提出问题、发表意见,二看学生的问题和见解是否具有挑战性和独创性。④情绪状态。一看学生是否有适度的紧张感和愉悦感,二看学生是否有自我控制和自我调节学习的情绪。⑤生成状态。通过课堂上的及时反馈和形成性测试,看教学目标是否有较高的达成度,一看学生是否都各尽其能,感到踏实和满足,二看学生是否对今后的学习更有信心。

5、教师课堂教学行为状态5个维度

①教学能力。包括教学基本功(普通话、板书及规范用字、教态)和教学活动的组织能力(教材的组织、语言的组织、教学活动的组织,核心是教学活动的组织能力。)②注意中心。教师的注意中心是应从教案、课本或自己的思想转移到全班学生的思维。除了观察教师在讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上,又要观察当学生自主活动时教师的注意中心是否在与学生活动的反馈和调节。③教学机智。开放的、师生双向活动的课堂教学更需要教师的机智品质,一是观察教师敏捷快速的捕捉教学过程中各种信息的能力,二是观察是否灵活果断地采取恰当有效的策略和措施,并能从容应付教学过程中的突发事件。④教学态度。心理学把教学态度分成两类:一类为非交往性态度,另一类是交往性态度。前者教师的努力与教学效果相关系数极低,后者才会对学生产生积极的影响。教师应对学生尊重和信任,对学生应热情和宽容,鼓励、容忍学生的好奇心、坦率。⑤教学境界。教学水平有三个相互贯通的层面:传授知识、启迪智慧、人格生成。一是观察教师对这三个层面的整合和运用,二是主动减轻学生的负担,给学生自由支配的时间,作为一种教学境界去追求

 

新课程教材的课堂教学评价体系

一、知识和技能

1、教学目标:从学情出发,依据课程标准和教材明确具体的教学目标,尤其要凸现层次性。关注个体的处境和需要,尊重和体现个体差异,激发个体的主体精神,以促使个体最大可能地实现自身价值。

2、教学内容:(1)突出重点,分解难点,处理得当。教师对教学内容及重点进行浓缩,不面面俱到,将知识归纳、分类、整理。合理分配教学时间,从而突出重点内容,对于一些复杂、深刻、学生难于理解和掌握的内容,教师能抓住关键,选准突破口,做好必要的铺垫,化繁为简,化难为易,使学生容易接受和理解。(2)知识量适中,不片面追求知识的量,既要让学生吃得饱、吃得好,还要使学生消化得了,吸收得好。使大部分学生通过合作学习、交流,能独立完成作业,正确回答老师提出的问题。(3)联系学生思想、生活实际,教学内容不拘泥于课本,尽量与学生丰富多彩的实际生活相联系,保持和发挥课堂教学载体化的主导功能。(4)渗透德育。教师能根据学科特点,结合教学内容,培养学生人文素质和科学素养,发挥思想教育因素,教书育人。

3、技能培养:(1)重视基础知识和基本技能训练。避免“繁、难、偏、旧”,突出基础性,开展各种学习活动,培养学生搜集和处理信息能力,获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流和合作能力。(2)引导学生参与,激发学生学习兴趣。教师应引导学生参与教学的全过程,再现知识的形成过程,力求让学生在学习探究的过程中体会知识不断发展和创新的全过程,使学生的科学学习素养得到潜移默化的熏陶,以此激发学生探求知识的兴趣和欲望。(3)能力要求适中。定位在每位学生通过自身努力都能达到,在原有基础上都得到发展,基础较差的同学能力有所提高,学习优等生有时间去钻研与课文有关的开放性练习题和研究性学习。

二、过程和方法

4、课堂结构:(1)课堂程序层次分明,密度合理。教学思路清晰,问题明确,学习活动环环相扣,各环节时间安排合理。(2)教的内容与学的内容安排合理。教学过程中,教师在处理重点内容、突破难点时,要处理好教与学之间的结构,既保证解决重点内容的时间,又保证学生思考重点内容的时间、保证学法指导和自主学习的时间。

5、教学方式:(1)发挥学生主体作用,体现教师主导作用。教师在教学过程中起组织者、指导者和促进者的作用,所采用的教学方法有利于调动学生学习的主动性、积极性。立足于学生的学,注重学生主动参与学习的有效度、合作学习的实效性,体现学生自主发展、差异发展等教学策略。(2)运用多种手段创设问题情境。利用现代教育手段创设问题情景,联系社会生活实践创设问题情景,让学生在学习中发现问题。以问题为主线开展教学活动。(3)因材施教,面向全体。教学活动面向全体学生,让每一位学生参与学习活动。教学反馈面向全体,教师自问自答、教师问学生集体答现象明显减少;教学反馈注重实效,能组织学生对重点、难点问题进行辩论;教学反馈尊重主体,教师参与辩论不急于对问题进行评判;对教学反馈中发现的新问题,能组织学生分组再讨论,进行二次学习活动。

6、学习活动:(1)学生自主学习有时间、有空间、有实效。教师单向传授知识的做法明显减少,让学生在自主学习中不断探索形成知识体系,结论由学生自悟和发现,每一项实践活动都由学生自己体验,学生参与面广。(2)学习内容充实,灵活多样,有梯度。教师安排学习活动应通过学生的努力而达到,既不能过低,不需要努力就能完成;也不能过高,学生通过努力也无法完成。(3)合作学习、探究学习,相互交流。成立学习合作小组,师生之间、生生之间建立责任依存关系,每一位学生都参与讨论,自学讨论活动有充足时间,使讨论活动得到深入,开展学习交流活动,共同提高认识。

7、创新学习:(1)教师创设开放性问题。所提问题富有挑战性,把学生的困难、问题和经验当作课堂教学的生长点,促进学生思维和学习能力的提高。(2)学生能发现、提出问题。在学习活动中学生能主动地去思考、观察,发现并提出问题。(3)学生有创新意识。回答问题有新思路、新观点,说真话、说实话,学生想创造、敢创造,敢于怀疑书本、教师和他人观点。

8、教师素质:(1)语言规范生动,举止亲切、自然,有感染力。语言表达清晰、准确、简洁、流畅、生动形象,富于启发性,富有亲和力。(2)板书规范,实验、教具使用合理。板书重点实出,字迹工整美观,字体规范,条理清楚,有利于学生理解和记录;根据教学需要,从教学内容出发,恰当使用教学挂图、实物、投影仪、录音机、教学电影等各种教学媒体辅助教学,传统手段与现代手段相结合。(3)知识面广,应变能力强,调控教学有效。教师有较广博的知识面,对教材以及与教学内容相关的知识掌握熟练,了解学生学习基础,课堂组织、应变能力强,调控教学有效。

三、情感与态度

9、师生关系:(1)提倡教学民主。课堂教学民主化,师生关系平等和谐,教师关注学生的课堂感受,关注学生的人格尊严,教师以对学生的良好情感引发学生的情感反应,学生学习愉快、轻松、有序、和谐。(2)师生交往互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、互教互学,人人参与,平等对话,彼此形成一个真正的“学习共同体”。

10、学习态度:(1)学生学习积极主动。每一位学生都能积极主动地参与教学全过程,乐于动脑、动手、动口,乐于讨论、争论、辩论,思维积极活跃。(2)学习兴趣浓,信心足。学生对教学内容兴趣浓厚,乐于探索,刻苦钻研,持之以恒,感受到成功的快乐。

四、效果与价值

11、目标达成:有效达成教学目标,随堂即时效果显著。

12、价值职向:学生能较好地掌握新学知识技能,学有所获,体验成功的愉悦,养成良好学习习惯和行为习惯,形成良好的学习方法。

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